¿Cómo pasar del libro de texto impreso a su alternativa digital?

Cada vez es más generalizado y compartido el convencimiento de que el libro de texto impreso se ha quedado ya muy desfasado y que, aunque vaya acompañado de un CD, no responde a las actuales demandas de la enseñanza y el aprendizaje y más, en tiempos tecnológicos como los actuales, en que las TIC están tan presentes en nuestra sociedad y en la vida del alumnado. 

Son muy pocos los profesionales de la educación que todavía no han llegado a la conclusión de que resultan muy empobrecidas la labor educativa y las dinámicas de enseñanza y aprendizaje, si la actividad del aula se sigue soportando tan sólo en el libro de texto y nos aferramos a sus propuestas sobre lo que hay que enseñar y sobre cómo hacerlo.

Más aún, son numerosas las voces que vienen proclamando hace ya varios años, tanto a nivel particular como institucional, que una parte importante de la responsabilidad sobre las deficiencias actuales de nuestro sistema educativo hay que otorgársela a unos libros de texto tan obsoletos.

Es necesario plantearse una estrategia que tenga como horizonte su futura sustitución, si bien este proceso no se puede materializar de la noche a la mañana

En definitiva, que han dejado de servir como referente único e incuestionable y, por lo tanto, es necesario plantearse una estrategia que tenga como horizonte su futura sustitución, si bien este proceso no se puede materializar de la noche a la mañana, prescindiendo de golpe de los libros de texto impresos. 

a) La introducción de los llamados “libros de texto digitales” va muy despacio: 

 

En un determinado momento, se barajó la posibilidad de que los que se empezaron a presentar como libros de texto “digitales” podían ser la gran solución que permitiera sustituir a los libros de texto impresos en un plazo de tiempo relativamente corto.

Sin embargo, la realidad está demostrando que los llamados libros de texto “digitales” están teniendo una implantación muy modesta y que son muy pocos los centros educativos que están apostando de manera firme y decidida por esta opción.

Los motivos que están provocando que este proceso sea tan lento y titubeante son diversos, si bien quizá merezcan destacarse los siguientes:

• Las editoriales no tienen ninguna prisa por eliminar el libro de texto tradicional y abordar la cuantiosa inversión que representa el rehacer todos sus contenidos educativos .
• El profesorado mantiene todavía cierta desconfianza e inseguridad hacia el mundo de las TIC y, además, se teme que dar el salto y pasarse a lo digital le va a exigir un esfuerzo personal muy importante. Algunos pocos profesionales sí podrían hacerlo y, de hecho, ya lo vienen practicando a título particular, pero, por el momento, son una minoría. Por otra parte, la paralización del programa Escuela 2.0 no ha incentivado mucho a avanzar en esta dirección precisamente.
• El nivel de calidad de los libros “digitales” actuales no parece suficiente y representan una versión bastante pobre, que no está ofreciendo demasiado valor añadido.

Para que la edición digital sea una alternativa válida que haga olvidar los libros de texto tradicionales y represente una solución que llegue a aplicarse con carácter general, aún tiene que evolucionar mucho.

Deberá enriquecerse con todas las opciones educativas que ofrece el entorno digital y ofrecer fórmulas abiertas y en reactualización constante que impulsen a utilizar las múltiples funcionalidades asociadas a la web 2.0, las cuales están en continua evolución.

b) Se necesita un período de transición: 

 

Así pues, dado que parece improbable que, hoy por hoy, se vaya a hacer un acelerado traspaso al mundo digital, lo más recomendable parece que sería planificar y ofrecer el soporte necesario para poder abordar un período de transición cuya vigencia vienen estimando los expertos que se debería mantener, al menos, durante una década.

Período de transición durante el cual se mantenga el libro de texto impreso como elemento de referencia y vaya siendo reforzado cada vez más por medio de contenidos digitales, de forma que el primero vaya perdiendo peso progresivamente y pasando a ser gradualmente más marginal.

Esta coexistencia entre el libro de texto y los contenidos educativos digitales es perfectamente planteable desde ya y sin necesidad de depender de los contenidos digitales ofrecidos por las editoriales, pues existen muchos y muy buenos contenidos de libre acceso a través de Internet, desarrollados por diversas instituciones educativas y organismos oficiales, así como otros muchos elaborados y generosamente compartidos por ese sector del profesorado que, según hemos comentado, está actuando a modo de avanzadilla.

Presenta los nuevos retos de este curso de manera animada mediante GoAnimate

El “Inicio de curso” constituye siempre un buen momento para plantearnos nuevos retos y proyectos a llevar a cabo.

Nos encontramos con energías renovadas, por lo que es el momento idóneo para plantearnos vías de mejora a nivel individual y colectivo.

Debemos aprovechar la época de cambio que se nos anuncia para tratar de llevar a cabo actuaciones y proyectos innovadores en los que en base al balance realizado con respecto al curso anterior, intentemos darle un nuevo giro de tuerca y continuemos en la labor de “enganchar” a nuestro alumnado para que le coja el gusto e interés a aprender y nosotros también estemos dispuestos a aprender con y de ellos.

En “Formando a formadores” trataremos, pues, de aportar nuestro granito de arena a esa tarea, prosiguiendo con la publicación de posts que os puedan resultar ilustrativos y útiles poner nuevas actividades TIC en el aula.

A modo de aperitivo, os sugerimos la realización de un video de presentación para el alumnado que llenará las aulas los próximos días. ¿Cómo hacerlo? Mediante GoAnimate, una aplicación 2.0 que nos permitirá realizar videos de dibujas animados de manera bastante sencilla:

Su versión gratuita nos limita el tiempo de duración del video a 30 segundos y reduce las opciones de elección de personajes, pero las posibilidades que ofrece son suficientes para los primeros intentos.

En la siguiente entrada podrás comprobar algunas de sus utilidades educativas y ejemplos prácticos de las mismas:

Crea tus propias animaciones con GoAnimate

A continuación, os ofrecemos dos tutoriales sobre el funcionamiento de GoAnimate:

Tutorial Go Animate from Alex Carrión

Cómo hacer un go animate. from CoraLopez

Animaos a probarlo y compartir vuestra experiencia en este Blog.

Convocatoria del Gobierno Vasco para la obtención de certificaciones en Madurez TIC en los centros educativos

La Viceconsejería del Departamento de Educación ha publicado las “instrucciones” a seguir para poder solicitar la obtención de las certificaciones de Madurez TIC en los centros educativos.

Tras dos años de espera, la convocatoria responde al Decreto 174/2012, por el que se aprueba el Modelo de Madurez Tecnológica de Centro Educativo (Madurez TIC) y se establecen las certificaciones y sellos acreditativos de los diferentes niveles de madurez de los centros educativos.

La verdad es que dicho Decreto parte de un buen planteamiento desde el punto de vista del reconocimiento de la labor que se está llevando a cabo en los centros educativos en materia de integración TIC e innovación educativa, hasta ahora escasamente valorada y destacada, pero hay en otros terrenos, sin embargo, en los que nos surgen algunas dudas…

En la siguiente presentación hemos destacado algunas reflexiones e incógnitas sobre las que nos parece fundamental ahondar a la hora de plantearnos cualquier proceso de digitalización en términos de transformación metodológica:

Acceder a la presentación

Popplet, una herramienta ideal para la organización de ideas

La generación de esquemas y/o mapas conceptuales ha sido y es uno de los métodos más recurrentes a la hora de dar una explicación entre nuestros alumnos.

 

¿Qué es Popplet?

Actualmente, gracias a herramientas como Popplet los mapas conceptuales pueden adquirir otra dimensión y convertirse en una verdadera herramienta de aprendizaje digital, adecuada para todas las asignaturas y edades. 

Popplet destaca por su sencillez en el uso y mediante dos o tres pasos, tanto alumnado como profesorado podemos generar mapas conceptuales eficaces, ilustrativos y versátiles. 

Podemos crear, así, murales virtuales, líneas del tiempo, repertorio de recursos, clasificaciones, etc.

Cuenta, además, con su versión web y su versión en forma de aplicación para Tablets.

¿Cómo lo aplicamos en el aula?

Veamos diferentes ejemplos sobre el uso de Popplet en el aula que nos pueden ayudar a hacernos una idea sobre la versatilidad y aplicación múltiple de esta herramienta: 

• Videos realizados por alumnos de 5º de Primaria para la clase de Economía apoyándose en Popplet. Para más información sobre esta iniciativa, pincha aquí.
• Popplet con microrelatos para el Día del Libro
• Esquemas musicales interactivos con Popplet
• Txina
• Soinuaren parametroak
• Natural Disasters
• Basketball
• Kurtso hasierako bilera
• Gorputz hezkuntza

 

¿Cómo funciona?

Tal y como hemos señalado, su manejo es bastante sencillo, si bien siempre conviene realizar un primer acercamiento mediante los siguientes manuales y tutoriales de ayuda:

• Manual Popplet. Organizar nuestras ideas
• Popplet. Tu herramienta
• Popplet  

 

Algunos consejos para obtener mejores resultados

1. A la hora de elaborar el Popplet y con el propósito de poder "organizar" bien la información, es recomendable que "juguemos" con los colores de los nodos, de manera que de un primer vistazo distingamos los distintas temas o conceptos que vayamos a trabajar.
2. Otro recurso igualmente válido para ordenar la infomación es el de enumerar los distintos temas.
3. De cara a las actividades en el aula, si nos apoyamos en la PDI, el Popplet puede ser un buen recurso para por ejemplo ir mostrando las explicaciones de manera progresiva.
4. Otra opción puede ser la de elaborar un Popplet "incompleto", con el fin de que sean los alumnos/as quienes tengan que ir complementándolo.
5. Popplet tiene la ventaja de poder exportarlo como imagen o pdf y al hacerlo mantiene el formato original, de manera que podemos tener listo el plan "b"

Nuevas funciones a desempeñar por el tutor online

Si la figura del profesor tiene una innegable influencia en el nivel de calidad y en los resultados obtenidos en los procesos presenciales de enseñanza y aprendizaje, no es inferior la responsabilidad que recae sobre quienes desarrollan las tareas de tutorización en los cursos online. 

Dado que la enseñanza y aprendizaje digital tienen sus propias particularidades claramente diferenciadas con respecto a otras dinámicas educativas que se desarrollan en entornos más convencionales, pueden presentar determinadas dificultades y exigir una cierta readaptación por parte del   profesorado que vaya a ejercer como tutor online. 

Mientras que en la educación tradicional ha sido normalmente el profesor el referente principal y quien ha dirigido y marcado el ritmo de la clase, en la formación online, concebida en base a un nuevo paradigma educativo y centrada en el propio proceso de aprendizaje del alumno y en dinámicas colaborativas y participativas, se demanda la asunción de un papel diferente por parte del tutor, que ha de reformular y diversificar más sus funciones.

Por eso, para que cualquier profesor pueda realizar bien su trabajo como tutor online, además de la obvia necesidad de familiarizarse con las TIC y con los entornos virtuales, precisa de la capacitación y desarrollo de las habilidades requeridas para poder desenvolverse y gestionar bien un escenario desde el que se potencie entre los alumnos del curso la creatividad; la construcción colectiva y la asimilación interactiva de nuevos conocimientos.

En términos más concretos, podemos agrupar las distintas funciones que le corresponde realizar a un tutor online en cuatro bloques diferentes, que son los siguientes:

1. Organización y planteamiento del curso:  

• Identificación del alumnado y adjudicación de perfiles
• Introducción a la plataforma;
• Presentación de calendario y programa a abordar;
• Planificación y pautas de funcionamiento;…

2. Orientación Académica:

• Definición de los objetivos de aprendizaje; 
• Selección de los contenidos, recursos y materiales educativos a utilizar; 
• Propuesta inicial y supervisión posterior de tareas y ejercicios individuales o colectivos a realizar;
• Evaluación frecuente y comentada de la actividad desplegada por cada alumno
• Agil respuestas a las dudas y consultas que sean formuladas

3. Dinamización y motivación:

• Estímulo y promoción de la participación
• La comunicación y la interacción a través de los diferentes canales síncronos y asíncronos disponibles;
• Impulso de mecanismos de vinculación y del trabajo colaborativo;
• Generación de confianza, resaltando los progresos individuales y colectivos

4. Asesoramiento personalizado:

• Seguimiento detallado de la evolución que esté experimentando cada alumno, de su ritmo de trabajo y de aprovechamiento
• Orientación y asesoramiento individual sobre las áreas en que se detecten más lagunas;
•  Aportación de consejos y sugerencias prácticas para mejorar el rendimiento;

La formación online, un nuevo paradigma y gran oportunidad

El nuevo contexto que nos ofrecen las TIC en cuanto a la flexibilización de escenarios y modos de enseñar y aprender nos sitúa ante un nuevo paradigma. Hoy por hoy ya es posible replantear las comunicaciones y formas de colaboración entre las personas, estimulando su proceso formativo y multiplicando el potencial educativo de los numerosos recursos y materiales disponibles.

Cuando en la década de los ochenta del siglo pasado, con la aparición del ordenador personal, se comenzó a utilizar estos equipos con fines educativos y como instrumento de apoyo para realizar algunas tareas individuales, se acuñó ya el término de “enseñanza asistida por ordenador”.

A partir de entonces, su carácter ha ido evolucionando con la consolidación de Internet y los nuevos lenguajes multimedia, así como por la potente diversificación de las dinámicas interactivas de comunicación impulsadas por la web 2.0.

Gracias a todo ello, ha sido posible establecer una relación cada vez más estrecha entre las TIC y las crecientes posibilidades innovadoras que ofrecen para mejorar sensiblemente la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Es así como se ha ido consolidando una realidad distinta que representa, a su vez, una gran oportunidad; un nuevo modelo o paradigma educativo que agrupa a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet y apoyándose en las TIC. Se la conoce normalmente como formación online, electrónica o digital.

Por otra parte, estos procesos de formación online han planteado la necesidad de proceder a la creación de un tipo de entornos o espacios digitales específicos a través de los cuales los centros puedan implementar estas nuevas dinámicas educativas y que han recibido la denominación de “campus virtual”, como entidad diferenciada con respecto al aula o campus físico tradicional.

Estos “campus virtuales”, en la medida en que sepan integrar bien el valor añadido que las TIC pueden aportar, están llamados a convertirse en unos instrumentos muy efectivos para potenciar estrategias educativas innovadoras, ya que están orientados a favorecer la adquisición de una serie de competencias y destrezas adicionales por parte del profesorado y del alumnado y a ser mucho más que unos repositorios para facilitar el acceso a abundante información o contenidos educativos digitales, por bien organizados que estén.

Un “campus virtual” que esté bien planteado deberá distinguirse por la combinación de diferentes elementos tecnológicos para los que cada centro podrá decidir la mayor o menor profundidad con que estén desarrollados.

En cualquier caso, ha de estar claramente diferenciado y ser capaz de configurar un entorno digital que posea las características siguientes: 


 
Así pues, podríamos decir que todavía se están viviendo las primeras fases de la formación online y de las “aulas o campus virtuales” y que todavía queda mucho por experimentar y materializar con respecto a sus potencialidades educativas actuales y, sobre todo, futuras.

Sin embargo, sí parece ya contrastado que se trata de un nuevo modelo que representa una gran oportunidad y que introduce modificaciones sustanciales con respecto al paradigma tradicional, además de ampliar netamente las fronteras de la enseñanza y el aprendizaje.

Dipity, una aplicación web muy versátil para la creación de líneas del tiempo

La configuración de líneas o cronologías del tiempo para la presentación de distintos eventos y hechos históricos constituye uno de los recursos más comunes en las aulas, acumulando una larga tradición en formato papel y soporte gráfico de las pizarras de siempre.

Sin embargo, gracias al desarrollo de múltiples herramientas TIC específicas para el diseño de líneas del tiempo se nos ha abierto un nuevo abanico de posibilidades y opciones educativas, tales como: 

• Hacer trabajos cronológicos sobre sobre diferentes temas (según la materia que sea):

1. Identificación de distintos períodos o acontecimientos a lo largo de la Historia
2. Cronología de diferentes corrientes literarias
3. Evolución de estilos musicales, de la discografía de un músico,
4. Elaborar secuencias en el tiempo sobre noticias de actualidad, etc.
5. Trabajar la narración: por ejemplo incluir las imágenes para que los alumnos inventen una historia oral o la escriban al lado de la imagen, o al contrario, haya texto escrito y se incluyan imágenes (en inglés o francés, para trabajar comprensión)

• Para la presentación algún acontecimiento vivido (viaje, excursión...)
• Para la organización/temporalización de diferentes actividades: realización de tareas prácticas; entrega de trabajos; salidas y excursiones previstas; programación de una evaluación o una unidad didáctica concreta. 
• Como cuaderno de aula/ portfolio del alumno, en el que ir resumiendo de las actividades realizadas en un curso referidas a X: actividades con ordenador, proyectos, actividades de laboratorio

Veamos algunos ejemplos

• Musikaren Historia
• Historia garaikidea
• Informatika 2013-2014

Entre las distintas herramientas que podemos encontrar para la realización de líneas del tiempo, en esta ocasión nos adentraremos en Dipity, una aplicación web gratuita bastante fácil de manejar, gratuita y que nos ofrece múltiples opciones multimedia y 2.0.

Podemos generar una línea del tiempo en base a la consecución de una serie de eventos en los que podemos incorporar:

• Un título
• La fecha
• Una breve descripción
• Imágenes
• Videos
• Enlaces web
• Ubicación del evento

A partir de ahí podemos llevar a cabo una línea del tiempo bien de manera individual o colaborativa, dando posibilidad de interactuar a más de una persona en un mismo trabajo.

La línea del tiempo la podremos visualizar de 4 formas distintas: 1) Como línea del tiempo; 2) A modo de lista; 3) En formato libro,4) En contexto de un mapa, siempre y cuando hayamos introducido previamente la localización de cada evento.

En función de la utilidad educativa que le hayamos dado, nos interesará elegir una modalidad u otra, pudiendo pasar de una a otra de manera automática.

Dipity también incluye distintas utilidades 2.0, como la opción de permitir la realización de comentarios en cada evento o en la línea del tiempo en general; ofrece también la posibilidad de utilizar los feeds de servicios como Twitter, YouTube, Blogger, WordPress, Last.fm, Picasa, etc.

Su principal limitación: En su modalidad gratuita tan sólo nos deja almacenar 3 líneas del tiempo distintas al mismo tiempo.

Para indagar un poco más sobre Dipity, a continuación te dejamos una serie de enlaces que esperamos te resulten de interés.

• ¿Qué es Dipity?
• Líneas del tiempo interactivas con Dipity en el aula
• Tutorial Dipity para hacer una línea del Tiempo
• Video tutorial sobre Dipity

Algunas aclaraciones y recomendaciones sobre el uso de Facebook (II)

Una vez extraídas las principales diferencias entre un perfil y página de Facebook, es hora de pasar a analizar bajo qué características y pautas de funcionamiento deberíamos aplicar a la página de nuestro centro educativo.

Con dicho propósito, trataremos de responder a las siguientes cuestiones:

 

¿Qué nivel de supervisión y gestión puede aplicarse en una página de Facebook?

A decir verdad, hoy por hoy se puede configurar una página de Facebook tan abierta y dinámica o tan cerrada y estática como queramos:

1. Tenemos la posibilidad de generar una página en Facebook a modo de “escaparate”, de forma que las personas que visiten la página no pueden dejar en el “muro” (la parte pública de la página) ningún comentario, ni subir una foto, un video etc..

En este caso, la actividad de la página se limitaría a la publicación de aquellas noticias, informaciones, etc. que generasen los administradores de la página (quien tuviese permiso para hacerlo), pero no habría opción de reflejar un “feedback” (respuesta o interacción) público por parte de las personas que visitasen la página.

Tan sólo nos podrían llegar los comentarios, opiniones etc. de las personas que visitasen la página por una vía restringida y “privada”, de forma que sus mensajes o comentarios permanecerían “ocultos” y no serían conocidos por el resto de visitantes.

2. También se puede elegir el configurar una página de Facebook permitiendo la participación y el “feedback”, pero estableciendo ciertos “límites y/o filtros”.

• De esta forma, podemos determinar que aquellos a quienes les gusta la página puedan escribir comentarios, pero no subir videos o fotos, de manera que podrán añadir texto, pero no elementos multimedia, por lo que no habría “riesgos” derivados de usos indebidos de imágenes, videos, etc. Además, también en este caso los administradores dispondrán siempre de la opción de eliminar cualquier comentario que se haya publicado por considerarlo inapropiado.

• Junto con ello, si somos nosotros quienes subimos imágenes, determinar si los “seguidores” de nuestra página están autorizadas para etiquetar esa imagen. Esto es, podemos decir si tienen permiso para identificar cada foto hacia terceros.
• Como medida cautelar adicional, Facebook ofrece también la posibilidad de generar un listado de “palabras malsonantes”, de forma que, si apareciese alguna de ellas en cualquier texto o comentario, dicho comentario pasaría a ser considerado “spam” y no aparecería en la parte pública de la página.
• Igualmente, también puedes activar el filtro de “expresiones groseras” que viene ya previamente determinado por Facebook.

3. Existe también la posibilidad de optar por generar una página de Facebook en la que no queden establecidos con carácter previo límites o filtros “preventivos”, de manera que se pueda generar una amplia comunidad de participantes, que se expresen libremente y aporten su granito de arena al proyecto, opinando sobre “sus pros y sus contras”.

De esta forma, cualquier seguidor podrá subir aportaciones de tipo texto y también de tipo multimedia (imágenes, videos,…) a este tipo de página de Facebook.

No obstante, en ningún caso estaríamos hablando de la posible inserción de comunicaciones “anónimas” ya que, cada publicación ha de estar vinculada a un perfil particular de Facebook, si bien siempre existirá el riesgo de que alguien quiera mantenerse en el anonimato escondiéndose tras un “perfil falso”.

Así pues, aunque es cierto que en principio no tendría por qué registrarse ninguna participación malintencionada, ese riesgo potencial existirá siempre y más, cuando la página corresponde a una institución a la que están vinculadas un importante número de personas.

En cualquier caso, no debemos olvidar que siempre cabrá la posibilidad de que los administradores eliminen con posterioridad cualquier contenido o aportación que haya sido subido a la página de Facebook y no les parezca correcta.

A este propósito, pueden resultarde ayuda las recomendaciones que se realizan en el siguiente diagrama sobre la gestión de comentarios en Facebook:

¿Cuál puede ser la mejor opción para un centro educativo?

A la luz de las aclaraciones expuestas y de las diferentes posibilidades descritas, si tomamos en consideración la función que desempeñan las redes sociales en general y Facebook en particular, entendemos que la opción más recomendable para un centro educativo, podría ser la siguiente:

“Generar un página de Facebook con el nombre corporativo del centro en la que se establezcan desde un principio ciertas pautas de filtro/control, de manera que podamos evitar riesgos y/o disgustos posteriores, pero que no sean tan restrictivas que eliminemos toda posibilidad de que se genere cierta actividad participativa y de intercambio en torno a ella."

Debemos tener en cuenta que una de los principales objetivos de las redes sociales es el facilitar el intercambio de testimonios, información, material, etc. de interés, para lo cual es necesario que quienes nos visiten puedan:

• Expresarse libre y correctamente y emitir sus opiniones o comentarios sobre nosotros.
• Recomendar la página a terceras personas
• Extenderla y darla a conocer a otros potenciales seguidores

Todo ello, con el objetivo de proyectar por nuestra parte la imagen de que formamos una Comunidad activa y abierta, consciente de la sociedad en la que vivimos y que quiere hacerse bien presente en las nuevas realidades digitales y de comunicación 2.0.

Por último, resaltar que es importante que no perdamos de vista en ningún momento que la configuración de la página de Facebook podrá ser modificada por sus administradores cuantas veces quieran, de manera que se puede comenzar seleccionando un determinado abanico de opciones e irlas reajustando progresivamente, en función de “cómo vaya evolucionando la experiencia”.

Algunas aclaraciones y recomendaciones sobre el uso de Facebook (I)

A la hora de hacernos presentes en Facebook, como Centros Educativos suelen ser numerosas las dudas que nos surgen en torno a cuestiones de funcionamiento, seguridad, gestión y dinamización, etc.

Como punto de partida, trataremos de explicar las principales diferencias existentes entre un perfil y una página de Facebook:

¿Qué diferencia hay entre el perfil y página de Facebook?

1. Un organismo o institución no puede tener un perfil en la red social Facebook, ya que va en contra de sus condiciones de uso.

2. Un perfil siempre ha de estar ligado y representar a título individual a una persona en particular; por el contrario, una página de Facebook es el camino adecuado para representar a una empresa, organismo o institución, como es el caso de los centros educativos.

3. La responsabilidad de la creación de un página de Facebook la tiene que asumir una persona en concreto, la cual deberá estar previamente registrada (tener su perfil particular) en Facebook, si bien hacia el exterior aparecerá públicamente el nombre de la entidad titular de la página: por ejemplo, el nombre del Centro Educativo en cuestión.

4. En un perfil de Facebook tan sólo existe la opción a que haya un único administrador del mismo, que será la misma persona que haya creado su perfil; por el contrario, en una página de Facebook puede haber tantos administradores/gestores como queramos y además cada uno de ellos puede tener diferentes tipos de permiso. De esta forma, se puede combinar el que haya persona/s que estén autorizadas a hacer uso de todas las opciones de gestión, mientras que otras disfrutarán del tipo/s de permisos más limitados que se decida.

5. A un perfil de Facebook tan sólo se van incorporando los “amigos” a los que su titular “invita” a participar en su perfil y éstos “aceptan” el sumarse a él o los que solicitan dicha amistad. Por el contrario, en una página no hay “amigos”; tan sólo hay “seguidores o fans” que dirán que “les gusta” la página y se irán sumando a la misma, sin necesidad de que nadie les tenga que invitar ni de que los invitados acepten la invitación que les haga su titular; bastará con que previamente estén dados de alta con un perfil suyo personal en Facebook.

En consecuencia, por ejemplo, los alumnos o profesores de un colegio podrán decir que “les gusta” la página del Colegio y sugerir a sus amigos que digan que les gusta la página, pero no habrá vinculación ni ningún “círculo de unión” particular entre unos y otros.

6. Se supone que un perfil de Facebook estará normalmente dirigido y limitado al círculo de amigos o, al menos conocidos, de una persona; por el contrario, una página de Facebook es de carácter público y por eso se ha previsto que puede acceder a ella cualquier usuario/a de los registrados en Facebook que lo desee, ya que suelen estar concebidas con fines más bien promocionales, publicitarios, divulgativos.

"Zer irakurri, halan ikasi" un proyecto TIC para el fomento de la lectura

El Colegio Ntra. Sra del Carmen Ikastetxea de Bilbao, con el que llevamos tiempo colaborando para favorecer la integración plena de las TIC en el centro , ha puesto en marcha el proyecto "Zer irakurri, halan ikasi" de carácter colectivo e innovador con el que pretende fomentar el gusto e interés por la lectura.

Se trata de una iniciativa enmarcada en el Plan de Madurez TIC que están desarrollando, en la que valiéndose de las posibilidades que ofrecen las tecnologías, quieren dar un nuevo giro a las recomendaciones de lectura y experiencias lectoras que tengan tanto pequeños como mayores.

El proyecto está abierto a todo el alumnado, profesorado y familias actuales del Colegio, así como a los antiguos alumnos y alumnas, con el ánimo de lograr conformar entre todos una verdadera “Comunidad de lectores virtual”.

Consiste en ir configurando videos, relatos de audio o presentaciones digitales en las que se cuenten la sinopsis del libro; lo que les ha parecido más y menos interesante a la hora de leerlo, las claves de la trama y sus personajes, etc.

Puesto en marcha recientemente, cuenta ya con las primeras aportaciones realizadas por alumnos y alumnas de Educación Infantil y Educación Primaria, una labor que se recoge en el Blog que lleva el mismo nombre del proyecto: http://zerirakurri-halanikasi.blogspot.com.es/